TRABAJO
FINAL CURSO TDAH
A lo largo de nuestro curso hemos
realizado distintas actividades. Varias de ellas se han ido
recogiendo en un blog que creamos para ese fin. En esta actividad
denominada trabajo final, se recopilará algunas de ellas:
1. Mapa de empatía.
2. Unidad didáctica.
3. Adaptación curricular para alumno
con tdah
4. Coordinación e implicación de la
familia
Nuestra unidad se llama “Nuestras
historias personales” y ha sido elaborada para llevar a cabo en 3º
de primaria. En nuestra aula contamos con 24 alumnos, siendo uno de
ellos un alumno diagnosticado con tdah. Para él hemos realizado una
adaptación curricular no significativa de dicha unidad. Comenzamos
con un mapa de empatía, intentamos ponernos en su piel y partir de
ahí nuestra labor educativa. También tuvimos en cuenta como
implicar a la familia en su proceso educativo.
A continuación presentamos nuestro
trabajo.
1.
MAPA DE EMPATÍA.
Algunas cuestiones que debemos tener
en cuenta sobre nuestro alumno es que en su día a día necesita un
ambiente muy estructurado y unas rutinas muy marcadas para trabajar.
Su nivel de atención es muy bajo (siendo mayor en las primeras horas
de trabajo, justo antes del recreo) y su concentración prácticamente
nula. Responde positivamente a refuerzos positivos, sobretodo a los
elogios delante de sus compañeros y a los premios materiales.
Presenta muchas dificultades en la realización de las tareas; no
prevé el tiempo que le puede costar, no planifica la tarea ni los
pasos a seguir, no suele acabar las tareas y si las acaba no revisa
los resultados obtenidos.
No le gustan las actividades que para
él supongan un reto, prefiere las actividades rutinarias y que ya
domina. Le gusta el trabajo en grupo aunque le cuesta aceptar las
opiniones y decisiones que toma en ocasiones el grupo. Si la tarea no
es motivadora para él, se cansa e interrumpe el trabajo de sus
compañeros.
Nuestro punto de partida en el curso
fue crear un mapa de empatía, para desarrollar la capacidad
cognitiva de percibir la realidad que afecta a otra persona. Así
conoceríamos no sólo las posibles soluciones sino cuál es el
verdadero problema.
1.1 ¿Qué piensa
y siente?
-Nuestro alumno siente nerviosismo e
intranquilidad cuando se enfrenta a una tarea y no puede realizarla.
-Al no conseguir concentrarse termina
sintiendo frustración.
-Cuando está en clase siente la
necesidad de contestar cuando conoce una respuesta, aunque no sea el
momento o el modo (impulsividad).
-Como suele fallar en su trabajo, poco
a poco se siente inseguro y se desmotiva hacia el trabajo escolar.
1.2 ¿Qué oye?
-Constantemente oye como en el colegio
o en casa se le manda estar quieto o callado.
-Le dan órdenes sobre lo que puede
hacer en cada momento.
1.3 ¿Qué ve?
-En clase todos trabajan y él no lo
consigue.
-Trabajan en equipo y él no participa.
-Sus profesores o familiares suelen
enfadarse.
-Los compañeros realizan una tarea
durante un largo tiempo y él realiza muchas tareas de poco tiempo
cada una y aún así tiene dificultad para realizarla.
1.4 ¿Qué dice y
hace?
-Dice que quiere jugar pero al
acercarse, los niños se alejan , dicen que no sigue las normas.
- Cuando le dejan jugar al poco tiempo
se aburre y deja su juego.
- Dice que va a trabajar, pero pronto
deja su tarea.
- Comenta que se portará bien, pero
pronto incumple sus normas.
1.5 Esfuerzos
-Intenta mejorar pero no lo consigue.
-Se sienta y se calla pero no aguanta
mucho.
-Oye los pasos a seguir para realizar
una tarea pero pronto se le olvida.
-Su vivencia se enmarca más en su
presente.
-Intenta enfocar su atención en un
solo evento, pero se pierde en el último o más novedoso.
1.6 Resultados
-Sus fracasos pueden bajar su
autoestima.
-Las constantes llamadas de atención
ante su participación no ajustada puede hacer que disminuya su
participación.
-Los problemas ante el juego con sus
iguales puede llevarle al aislamiento social.
- Sus fracasos escolares pueden
terminar en frustración y desmotivación hacia el trabajo escolar
2.
UNIDAD DIDÁCTICA “NUESTRAS HISTORIAS PERSONALES”
2.1.
JUSTIFICACION TEÓRICA
El porqué de esta
unidad didáctica alude a la necesidad de conocer nuestro pasado. En
nuestra sociedad se olvida con frecuencia el valor de “lo viejo”,
de “lo antiguo”... Conocer el mundo de nuestros antepasados es
fundamental para comprender el mundo actual. El vínculo con nuestro
pasado más remoto, con nuestros orígenes, nos ayuda a comprendernos
a nosotros mismos.
La especie humana
siempre ha luchado por la supervivencia y la búsqueda de bienestar
ha sido el incentivo para desarrollar nuestra “cultura”. La
necesidad de expresar sentimientos, emociones, creencias es innata al
género humano. La plasmación material de dicha “espiritualidad”
constituye una riqueza patrimonial que a todos nos pertenece. Hemos
de conocerla y apreciarla, pues se trata del legado de nuestros
antepasados, que encierra un enorme valor testimonial.
2.2.
CONTEXTUALIZACIÓN.
La siguiente
unidad va destinada al alumnado de Tercero de Primaria de un centro
escolar de educación infantil y primaria de la comunidad andaluza.
Se llevará a cabo durante la 1ª quincena del tercer trimestre.
Un aspecto que me
parece imprescindible para alcanzar cualquier finalidad educativa es
la necesaria coordinación familia- escuela. Si ésta no existe
difícilmente se alcanzarán los objetivos. Por este motivo me parece
importante informar a las familias de nuestras intenciones concretas
y pedir su colaboración, de manera que el niño/a reciba estímulos
coordinados y no contradictorios. Para realizar el trabajo de esta
unidad se necesitará de una labor de investigación por parte de los
alumnos en colaboración con sus familias, los cuales emplearán
diversas fuentes, como son internet, libros de consulta de la
biblioteca...
Se realizará una
salida a la localidad de Tarifa para visitar la cueva de Moro (con
pinturas prehistóricas) y restos romanos de la ciudad de Baelo
Claudia.
2.3.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad
didáctica se desarrollará durante la primera quincena del tercer
trimestre. Consta de ocho sesiones. Siete de ellas en el centro y la
última será una salida a la localidad de Tarifa (que se ha
comentado en la contextualización y que posteriormente en las
actividades se desarrollará).
El tiempo previsto
en las actividades debe considerarse aproximado y orientativo.
Debemos mostrar cualidades de adaptación y flexibilidad ante
situaciones no esperadas durante la realización de dicha unidad.
2.4. ELEMENTOS
DE APRENDIZAJE: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
Esta U.D. tendrá como punto de
partida concreto los logros y aprendizajes previos de los alumnos/as
a lo largo del curso. Los objetivos, competencias y contenidos aquí
recogidos deberán ajustarse a los logros en las U. Didácticas
anteriores. La programación incluye objetivos didácticos
(evaluables), competencias básicas, contenidos, actividades de
diferente tipo, criterios metodológicos y de evaluación. Los
objetivos recogen las capacidades que se espera que desarrollen los
alumnos/as como consecuencia de la intervención educativa. La U.D
para ser operativa, debe incluir objetivos que sean evaluables al
final de la misma, son los objetivos didácticos, los cuales
contribuirán al desarrollo de diferentes competencias.
A continuación señalo los objetivos
didácticos, contendidos y criterios de evaluación por áreas
relacionándolos con las diferentes competencias básicas que me
planteo alcanzar en esta U.D
| COMPETENCIA | OBJETIVOS | CONTENIDOS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
|
-Desarrollar la capacidad oral
durante la exposición a los compañeros de los trabajos de
realizados.
-Escuchar, leer y comprender toda la información que
trabajamos en la unidad |
- Exposición de su trabajo a los
compañeros
|
-Estructura, da coherencia y
cohesión a su exposición frente al grupo clase.
|
| MATEMÁTICA |
-Conocer los instrumentos y unidades
para medir el tiempo histórico.
|
-La medida del tiempo: medidas
(lustro, década, siglo, milenio) e instrumentos (reloj y
calendario)
- Línea del tiempo. |
- Reconoce y usa los instrumentos y
unidades de medida del tiempo
|
| CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO |
-Valorar la importancia de algunos
descubrimientos e inventos del hombre en el devenir de la historia
y en la misma evolución del ser humano
-Reconocer los cambios que se
producen en las distintas edades históricas.
|
- Tipos de vivienda, trabajos,
invención del fuego, trabajos, organización social, uso de
moneda...
-Las edades
históricas:prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y
Edad contemporánea.
- Las fuentes materiales- arqueológicas, escritas, gráficas y
orales-sonoras. |
- Valora los descubrimientos e
inventos como los motores de la evolución del ser humano.
- Conoce las distintas edades
históricas y los cambios que se producen en ellas
|
| TIC | -Acceder al ordenador para buscar información para sus proyectos | - Actitud de interés hacia la búsqueda de información en internet. |
-Accede
al ordenador para buscar información para sus proyectos
|
| SOCIAL Y CIUDADANA | - Conocer su pasado próximo. | -Árbol genealógico familiar. | -Realiza árbol genealógico de su familia. |
| CULTURAL Y ARTÍSTICA | -Acercarse a la historia y a la cultura de Andalucía a través de sus tradiciones y monumentos reconociendo su riqueza y necesidad de conservación | -La historia reciente y lejana: Las tradiciones y los principales monumentos de la comunidad. | -Muestra interés en conocer nuestro patrimonio cultural y reconoce la necesidad de su conservación |
| APRENDER A APRENDER |
- Realizar un proyecto sobre algún
elemento de la unidad que consta de un trabajo escrito de
investigación y otro material.
-Realizar trabajo en grupo en clase sobre tema organizado por
la maestra |
- Trabajo escrito y material sobre
algún aspecto de las etapas históricas estudiadas.
|
-
Realiza el proyecto de la unidad.
|
| AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL | -Elegir con criterio propio el proyecto a realizar e investigar para llevarlo a cabo | -Búsqueda de información, compra de materiales... | - Organiza sus ideas para realizar el proyecto y prepara el material necesario para realizarlo |
2.5.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
2.5.1
Fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades
fundamentales y valores de nuestra sociedad.
.*Clima de respeto y convivencia en el
aula que favorezca el trabajo individual y grupal
2.5.1
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
*Utilización de Internet para la
búsqueda, selección y análisis de información
2.5.3
Cultura andaluza.
*Conocer costumbres y tradiciones de
Andalucía así como aspectos históricos relevantes.
2.6.
METODOLOGÍA
Las actividades propuestas deben
favorecer la observación directa de la realidad y la experimentación
siempre que sea posible para que realicen una construcción sólida
de los nuevos conceptos. Además, abarcan diversos tipos de
agrupamiento: actividades individuales, en equipo, en gran grupo...
El papel del profesor o profesora será el de fuente de información
y organizador del proceso de enseñanza. El uso de las nuevas
tecnologías (internet, trasparencias...) es muy apropiado en esta
unidad ya que existen unos excelentes materiales que serán fuente de
actividad escolar, tal y como está previsto en la planificación de
las actividades. Se conjugan, por tanto, en esta unidad el trabajo
sobre las distintas capacidades: cognitivas, socio-afectivas, de
interacción social.
Como en todas las demás unidades es
importante asegurar la valoración de sus progresos individuales y el
estímulo a la participación en los diálogos y en las actividades
de grupo. Los propios objetivos didácticos servirán como criterios
para realizar la evaluación continua y formativa de los
aprendizajes. Además los criterios de evaluación nos ayudan a
comprobar la adquisición de los aprendizajes básicos de la unidad.
2.7.
MATERIALES Y RECURSOS
-Conocimiento del medio 3º primaria.
Editorial Anaya.
-Guía didáctica Conocimiento del
medio 3º primaria. Editorial Anaya
-Páginas web para la búsqueda de
información para el trabajo escrito
- Página que contiene el Proyecto alquimia, el cual ayuda a profesores y alumnos en el desarrollo de las ciencias : http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/
- El portal más divertido para que los niños aprendan sobre la historia de las civilizaciones.: http://www.dearqueologia.com/ninos_indice.htm
- Crucigramas y
rompecabezas.(http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm)
-Fotografías pegamento, tijeras...
-Información sobre nuestro pasado
sacada de didactalia.
-Material fotocopiado complementario al
libro.
-Fotos o dibujos de familiares para
hacer árbol genealógico.
-Cartulinas de colores para murales en
grupo.
-Relojes y calendarios.
-Fotografías de monumentos andaluces
de las distintas edades históricas.
-Materiales diversos (según elección)
para realizar la parte del proyecto práctico.
-Material escolar: colores,
2.8. PROPUESTA
DE ACTIVIDADES
2.8.1 De
introducción y motivación
-Texto de presentación: Luis viaja en
la máquina del tiempo
-Actividades para recoger los
conocimientos previos.
2.8.2 De
desarrollo del proceso
-Actividades para realizar en grupo:
preparar mural de las distintas etapas históricas.
-Actividades de búsqueda de
información sobre el tema en la biblioteca o internet.
-Información organizada sobre: el
contenido de la unidad: los días importantes de nuestra vida. El
reloj y el calendario. Las tradiciones, fuentes históricas, edades
de la historia, medidas de tiempo, árbol genealógico....
-Presentación breve de la información
básica.
2.8.3
Actividades de refuerzo y ampliación.
-Comparación entre diferentes
tradiciones.
- Buscar información sobre los
distintos calendarios y el por qué de su creación.
- Buscar información ampliada del paso
de distintas civilizaciones por Andalucía.
- Ampliar la búsqueda de información
de los restos que quedan del pasado en nuestra tierra.
2.8.4
De atención a la diversidad
Refuerzo
-Asegurarse de que los alumnos, por un
lado, conocen la hora marcada en el reloj y, por otro, ubican
correctamente hechos cronológicos.
-Comprobar que los alumnos conocen y
entienden que los edificios antiguos son considerados documentos
históricos y por qué.
Ampliación
-Llevar fotografías de monumentos
famosos de todo el mundo (pirámides egipcias,
coliseo romano, muralla china, estatuas
de la isla de Pascua, etc.).
-Analizar por qué se han conservado
hasta la actualidad y por qué debemos velar por su conservación
(nos sirven para conocer aspectos de culturas pasadas).
2.9 EVALUACIÓN
2.9.1.
Criterios de evaluación
Desarrollado en el cuadro del punto 3
2.9.2
Procedimientos e Instrumentos
Procedimientos.
-Observación directa.
-Análisis de tareas y actividades
recomendadas.
-Intervención y preguntas orales.
-Comprobación de trabajos escritos.
-Comprobación del proyect0
-Prueba escrita.
-Exposición en clase.
-Organización de libreta.
Instrumentos:
-Ficha de registro individual.
-Plantilla de evaluación.
-Registro de desarrollo de la clase.
3.
ACI NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNADO TDAH.
3.1 DATOS
IDENTIFICATIVOS
NOMBRE DEL
ALUMNO/A: P. J. M
CURSO.
3º Primaria
ÁREA:
Conocimiento del Medio.
PROFESORA:
Yo, maestra de Conocimiento del Medio
3.2
VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
- Nivel de competencia curricular en el área: 2º ciclo primaria.
- Dificultades de aprendizaje:
- Derivadas del TDAH.
- Carencias que infieren en el área de conocimiento: comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, organización de escritos.
- Estilo de aprendizaje:
- Atención: se distrae con facilidad.
- Estrategias de resolución de tareas: Muestra impulsividad, ritmo lento de aprendizaje, inconstancia en trabajo, no suele terminar las tareas y sus resultados suelen ser erróneos.
- Actitud ante el trabajo: Baja motivación y autoestima, escaso trabajo en casa, conductas inadecuadas en clase, es dependiente en su trabajo, abandona tareas difíciles o que impliquen una alta concentración.
3.3
TEMPORALIZACIÓN.
Nuestra ACI no significativa tendrá
duración de un curso. En nuestra labor educativa se realizará una
evaluación continua que nos marcará el desarrollo de la misma.
Quiero señalar que siempre debemos tener presente la flexibilidad a
la hora de atender a nuestro alumno/a, y por tanto a lo largo del
curso pueden darse cambios en esta planificación en función de sus
necesidades y evolución.
3.4
ORGANIZACIÓN
DEL TRABAJO, ESPACIOS, TIEMPOS Y MOVILIDAD EN EL AULA
Organización
-Normas claras y clima de orden y
compañerismo.
-Ambiente estructurado, con rutinas
estables, motivadoras y predecibles.
-Apoyo del pt dentro del aula
ordinaria.
-Sobre el pupitre solo material
imprescindible para la tarea. Evitar uso de materiales que requieren
gran cantidad de manipulación y preparación.
-Reforzar por terminar el trabajo al
igual que por mantenerse sentado o con escucha activa: empezar por
reforzador material y sustituir progresivamente por sociales, hasta
que consigamos eliminar el refuerzo.
-Utilizar
listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de logro
inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso
completado.
-Utilizar
las agendas u horarios para planificar actividades.
-Ofrecer
Estructura y organización en las Actividades.
-Ayudar
a dar una estructura externa.
-Decirle
claramente lo que esperamos.
-Anunciar
con tiempo los cambios que se avecinan.
Espacios
-Ubicar al alumno en primera fila cerca
de la pizarra y mesa del profesor. Rodeado de alumnos tranquilos.
-Ofrecer un lugar libre de
distracciones, un lugar tranquilo de la clase que favorezca su
concentración para la realización de exámenes.
- Determinar zona en el aula donde el
alumno/a puede relajarse o pensar sobre conductas no adecuadas.
Tiempo
-Determinar tiempos para realizar
actividades y ofrecerlas de forma anticipada.
-Estructurar tareas en tiempos cortos y
reducir o fragmentar el trabajo.
-Comunicar claramente la cantidad de
tiempo que tiene para completar la tarea y que tiene qué hacer.
-Dedicar un tiempo determinado para
resumir las tareas del día y los pequeños pasos necesarios para
realizarlas.
-Reservar un tiempo al final del día
para analizar los logros y las dificultades
-Valorar y adaptar el tiempo de
evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y
organizar el tiempo que necesita para hacer examen.
Movilidad en
el aula
-Permitir movimiento pero controlado
por el docente.
-Permitir que se levante para ir a la
mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento
le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.
-Ignorar los movimientos excesivos o
más incontrolados.
-Poner menos cantidad de material y
corregir con más frecuencia permitiendo que se levante de manera
“legal”.
- Permitir que saque punta con
frecuencia.
- Hacerle encargado de dar y recoger el
material a los compañeros.
3.5 ADAPTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
a) Objetivos y
contenidos.
Los
objetivos y contenidos de conocimiento del medio a trabajar son los
propios del curso en el que se encuentra escolarizado nuestro
alumno/a con tdha y que quedan recogidos en la programación
didáctica de dicho área, ajustándolos a sus necesidades y ritmo
de aprendizaje. Como se ha podido comprobar tras una evaluación
inicial y tomando como referencia los datos de evaluación del curso
anterior, nuestro alumno/a requiere una adaptación curricular no
significativa (ACnS).
b) Evaluación.
Teniendo
en cuenta que la evaluación es un proceso que nos ayuda a conocer el
nivel curricular de nuestro alumno, (para adaptar la educación a sus
necesidades) y determinar la consecución o no de sus objetivos
educativos, tendremos que llevar a cabo una evaluación continua
durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje, en la que se recoja
información que nos permita adaptarnos a las necesidades de cada
momento.
*Técnicas e
instrumentos:
- Observación: Del trabajo diario de nuestro alumnado, actitud ante el trabajo, comportamiento, intercambios con sus compañeros…
- Pruebas específicas: Orales y escritas y dramatizadas.
- Diario de clase y registro anecdótico.
*Adaptación
del formato escrito
-Prueba de evaluación con pocas
preguntas, claras y con tiempo extra.
-Asegurarnos de que entiende las
preguntas.
-Evitar más de una pregunta por
apartado.
-Dar más espacio para contestar.
-Resaltar en negrita las palabras
claves.
- Realizar exámenes con más
frecuencia pero con menor número de preguntas.
*Criterios de
evaluación
Al ser ACI no significativa no
modificarán los criterios establecidos para el ciclo ni etapa.
En cuando a los criterios de evaluación
del aci no significativa en el área de conocimiento para este
curso, para nuestro alumno/a con TDAH tendremos en cuenta:
- Interés demostrado
por el alumno/a
- Esfuerzo y tiempo que
invierte para la consecución de objetivos.
- Limpieza y
organización en las tareas realizadas.
- Evolución positiva
curricular aunque se produzca de manera lenta.
- Realización de las
actividades de la adaptación curricular.
c)
Competencias básicas.
En nuestro trabajo con el alumno/a
TDAH desarrollaremos destrezas, conocimientos y actitudes ajustadas a
sus necesidades. Seguiremos el desarrollo recogido en la programación
didáctica
d)
Metodología.
Al igual que los elementos
recogidos anteriormente, la metodología del grupo recogida en la
programación será nuestra base. Atendiendo a ella se realizarán
los siguientes ajustes para nuestro alumno/a:
-Se le ofrecerá tiempo extra en cada
actividad.
-Crearemos un
ambiente que lleve a nuestro alumnado a sentir el espacio como
propio, como lugar de convivencia y participación.
-Se dividirá cada tarea en sub-tareas
perceptibles para el alumno.
-Se eliminarán actividades con
respecto al grupo clase si se requiere.
-Se ampliará el nº de actividades a
realizar para un mismo contenido
-Se le sentará solo o acompañado de
alumno/a con gran empatía que lo tutorice, siempre cerca de la
pizarra y profesor/a.
-No formar parte de grupos de trabajo
superiores a 3-4 miembros.
-Potenciaremos el desarrollo de
competencias básicas frente adquisición de contenidos.
-Realizar actividades de relajación al
entrar en clase y autocontrol cuando se requieran.
-Establecer órdenes cortas, claras y
concisas.
-Permitir realizar actividades en clase
que permitan la movilidad: recoger o dar material a compañeros,
sacar punta, buscar información, ir biblioteca clase…
-Potenciar puntos fuertes en clase que
lo hagan aumentar autoestima y cambiar actitud de los compañeros
hacia él/ella.
e)
Actividades
Se
ajustarán a las pautas metodológicas, que a su vez se ajustan a las
necesidades de nuestro alumno/a. Nuestra
selección de actividades estarán organizadas de acuerdo con una
secuencia de aprendizaje en las que se dan relaciones claras y
pertinentes. Nuestras actividades
tendrán las siguientes características:
-Serán
cortas, motivadoras y variadas.
-Serán
dirigidas y secuenciadas de forma progresiva en orden de dificultad.
-Tendrán
carácter individual y grupal.
f)
Materiales y recursos.
Se procurará que el alumno/a utilice material semejante al de sus
compañeros, salvo en los casos en los que esto no es posible debido
a que la realización de una tarea o uso de un recurso que puede
suponer una dificultad para nuestro alumno/a.
Algunos de los recursos de los que disponemos son:
- Libro de conocimiento del medio editorial Santillana.
- Libros y cuadernillos de refuerzo de distintas editoriales.
- Fichas extraídas de distintos cuadernillos, libros y
páginas web educativas.
- Programas y recursos educativos en el ordenador y a través
de Internet.
- Reloj.
- Diccionarios y libros de consulta y lectura en biblioteca de
clase.
- Ordenador de clase.
4.
COORDINACIÓN E IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
La relación
familia-escuela es siempre esencial; pero, cuando las necesidades del
alumno están derivadas del TDAH, se hace aún más necesario, si
cabe, un flujo de información y coordinación entre Equipo
Docente, profesionales y familia.
Conviene intercambiar información, de
forma detallada y precisa, para encontrar similitudes y diferencias
en los dos ámbitos, familiar y escolar, y de esta forma identificar
las necesidades del alumno y optimizar la respuesta educativa.
En este proceso
de colaboración/implicación hay varios elementos imprescindibles a
tener cuenta:
4.1 AGILIZAR UN DIAGNÓSTICO PRECOZ.
4.1 AGILIZAR UN DIAGNÓSTICO PRECOZ.
La escuela debe
estar atenta a aquellos comportamientos del alumno fuera de lo normal
que permitan la realización de un diagnóstico precoz. Realizada la
detección, el papel de la escuela será coordinarse con la familia
en aquellas actuaciones diarias que permitan desarrollar el proceso
educativo.
4.2 OFRECER INFORMACIÓN SOBRE TDAH.
4.2 OFRECER INFORMACIÓN SOBRE TDAH.
Es
imprescindible que los padres tengan información sobre los
comportamientos esperables en la conducta de su hijo. Su hijo estará
atendido por médicos y psicólogos que les informarán sobre el
TDAH, pero nuestra labor se centrará en ofrecer información a nivel
educativo a tener en cuenta en su vida diaria.
4.3 COORDINACIÓN-COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
La
comunicación familia-escuela no debe convertirse en un simple
proceso de constatación de información. Ese proceso debe basarse en
un intercambio sincero de información que nos ayude a establecer
pautas de trabajo en común. Además es necesario que, tanto el
equipo de profesores, como el de orientación, ofrezcan a las
familias asesoramiento sobre el trastorno, ofreciendo unas pautas
claras y líneas comunes en el trabajo con el niño.
4.3.1 Docentes
y familia han de tomar la misma actitud positiva.
Es necesario tener un sentimiento de ayuda hacia el niño
4.3.2
Reuniones
Profesores-Familia, con cierta regularidad.
Para informar de los objetivos que funcionan y aquellos que no, los
avances en el rendimiento académico, su conducta, su estado
emocional y sobre las relaciones con sus compañeros y profesores.
4.3.3 Plantear objetivos realistas.
Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera
alguno de los objetivos analizar el porqué e intentarlo hasta la
siguiente cita.
4.3.4 Trabajar conjuntamente.
- El uso de la agenda podrá
hacer posible la supervisión del trabajo en casa:
*Deberes diarios.
*Temas de estudio.
*Fechas de exámenes, áreas y
contenido de los mismos.
*Material escolar necesario para hacer
las tareas.
*Fechas de entrega de trabajos y
requisitos de los mismos.
*Comportamientos, esfuerzos, progreso
académico…
* Valoración sobre el grado de
atención general.
La información se realizará de forma
regular cuidando no perjudicar la autoestima del alumno/a y ajustando
las expectativas de las familias.
- Las nuevas tecnologías
también nos ayudan a comunicarnos de una forma constante: correo
electrónico, line, telegram, twitter, WhatsApp...
- Control de conducta. La
utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela
multiplican la eficacia de las mismas.
*Técnicas específicas. Que se
aconseja que las familias conozcan y utilicen. Técnicas de
modificación de conducta, entrenamiento en auto-instrucciones y
técnicas de relajación.
* Hay que hablarles con claridad, de
forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser
cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.
*Ser coherentes
en mantener las mismas expectativas en casa y en el
colegio.
*Reforzar
las conductas positivas. Utilizar la
recompensa más
que el castigo.
*Facilitar comentarios sobre su
conducta para ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados
y cuáles no.
*Establecer normas
de disciplinas explícitas,
claras, comprensibles.
*Exponer claramente las consecuencias
y actuar de forma inmediata cuando se incumpla una norma,
sin perder la calma.
*Usar como forma de aprendizaje el
modelado a través de la observación de las conductas de los
adultos.
*Crear un ambiente
relajado y libre de
estrés, para contribuir a que el niño se muestre más tranquilo.
- Establecer
rutinas y organizar el tiempo de trabajo. Enseñarles a
establecer rutinas a la hora de trabajar, hacer descansos breves y
frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención
es mayor.
- Optimizar el estudio y organizar
el material: dividir las tareas en apartados más pequeños así como
realizar esquemas para estudiar. Marcar las tareas de una lista una
vez finalizadas proporciona estructura y sensación de logro. Durante
el estudio utilizar el mismo lugar de estudio, sin elementos que le
puedan distraer.
- Desarrollo
emocional/autoestima. Los fracasos continuos pueden afectar a su
autoestima, por lo que conviene proporcionarle actividades en las que
pueda obtener éxito y disfrute.
- Relaciones
sociales. A pesar que puedan aparecer conductas no
apropiadas se deben permitir las actividades de juego en grupo
adecuadas a cada edad, con supervisión si fuera necesario, para
facilitar las relaciones sociales.
- Realizar actividades deportivas
que le permitan desahogarse y descargar energía.
4.4 FACILITAR
Y ANIMAR AL ASOCIACIONISMO Y EL USO DE LOS RECURSOS ON-LINE.
Las
familias de los alumnos con TDAH experimentan frecuentemente estrés
por las exigencias del niño, los requerimientos del entorno y las
propias dudas sobre su respuesta como familia. Además de ofrecer
apoyo como escuela, es necesario orientar y animar a que las familias
compartan su experiencia a través del asociacionismo y mejoren su
dominio de la situación a través de un proceso continuo de
formación con los recursos que ofrecen la red. Como ejemplo de esos
recursos, se incluyen los siguientes enlaces:
-Asociaciones TDAH: http://www.feaadah.org/es/quienes-somos/asociaciones.htm
-Fundación Adana (Cuadernos Informativos): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
-Fundación Adana (Guía para Padres): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno.
4.5 COORDINACIÓN CON RESTO DE PROFESIONALES
Para plantear, planificar y desarrollar este trabajo se necesita la coordinación entre todos los profesionales que interactúan con el alumno diagnosticado con TDAH. Por tanto, se mantendrán reuniones periódicas entre la tutora, el equipo docente, la PT, la orientadora y la directora del centro, para hacer un seguimiento de la niña. Así mismo, en estas reuniones, se plantearán estrategias de trabajo, pautas de intervención, etc
4.6 FLUJO DE INFORMACIÓN
El flujo de información sobre el alumno diagnosticado con TDAH tendrá carácter multidisciplinar, ya que tiene que darse con todos los agentes educativos que participan en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, la familia, el equipo docente, el personal de apoyo, la PT, la orientadora, y el servicio de salud. COLEGIO : tutora, apoyo, PT y Orientadora.
FAMILIA
CENTRO DE SALUD
Asi nos aseguraremos de seguir las mismas pautas mejorando el rendimiento del niño/a.
-Asociaciones TDAH: http://www.feaadah.org/es/quienes-somos/asociaciones.htm
-Fundación Adana (Cuadernos Informativos): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
-Fundación Adana (Guía para Padres): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno.
4.5 COORDINACIÓN CON RESTO DE PROFESIONALES
Para plantear, planificar y desarrollar este trabajo se necesita la coordinación entre todos los profesionales que interactúan con el alumno diagnosticado con TDAH. Por tanto, se mantendrán reuniones periódicas entre la tutora, el equipo docente, la PT, la orientadora y la directora del centro, para hacer un seguimiento de la niña. Así mismo, en estas reuniones, se plantearán estrategias de trabajo, pautas de intervención, etc
4.6 FLUJO DE INFORMACIÓN
El flujo de información sobre el alumno diagnosticado con TDAH tendrá carácter multidisciplinar, ya que tiene que darse con todos los agentes educativos que participan en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, la familia, el equipo docente, el personal de apoyo, la PT, la orientadora, y el servicio de salud. COLEGIO : tutora, apoyo, PT y Orientadora.
FAMILIA
CENTRO DE SALUD
Asi nos aseguraremos de seguir las mismas pautas mejorando el rendimiento del niño/a.
